真正的素質(zhì)教育與“怎樣學(xué)”息息相關(guān)

青少年為什么需要接受科技素質(zhì)教育?科技素質(zhì)教育培養(yǎng)了孩子的哪些能力?很多的教育都應(yīng)該是素質(zhì)教育，因為素質(zhì)教育與“怎樣學(xué)”息息相關(guān)，是以知識學(xué)習(xí)為載體，發(fā)展思維、習(xí)得能力，所以“素質(zhì)教育=知識+思維+能力”。

就以人工智能編程和機(jī)器人創(chuàng)新工程教育為核心的科技素質(zhì)教育而言，孩子在學(xué)習(xí)編程的過程中不是為了學(xué)會一門編程語言，而是在學(xué)編程的過程中發(fā)展編程思維、計算思維、計算機(jī)思維、設(shè)計思維等一系列思維，培養(yǎng)面向未來的學(xué)習(xí)能力，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的方法，形成學(xué)習(xí)的策略，沉淀下來專屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

可見，科技素質(zhì)教育對構(gòu)建青少年面向未來的核心能力的重要性。

受到高度重視卻仍處于萌芽階段的中國科技素質(zhì)教育

不僅如此，隨著科技自立自強(qiáng)成為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，科技素質(zhì)教育同樣也逐漸走進(jìn)了更多人的視野。在今年6月國務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要(2021年-2035年)》中，又一次強(qiáng)調(diào)了科技素質(zhì)教育的重要性，并將青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動列為首位。

如此重要的青少年科技素質(zhì)教育，目前在中國發(fā)展情況如何?到目前為止，我國的科技素質(zhì)教育在校內(nèi)還處于起步階段，在校外也僅僅處于探索的初級階段。科技素質(zhì)教育在中國甚至沒有一個準(zhǔn)確的定義，市場體量也較小。

探索成本高昂，校外科技素質(zhì)教育要成為校內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充

“校外的學(xué)習(xí)組織形式應(yīng)該是校內(nèi)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，不應(yīng)該是校內(nèi)學(xué)習(xí)的重復(fù)。”孫瀅表示，“更不應(yīng)該是把校內(nèi)課堂搬到了校外、成為校內(nèi)學(xué)習(xí)組織方式的延伸。”

孫瀅道出了校外科技素質(zhì)教育在全民教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用：所有的科技素質(zhì)教育類企業(yè)，應(yīng)該起到的作用是教育資源的普及，和持續(xù)探索真正好的、專業(yè)的科技素質(zhì)教育。

因為校外科技素質(zhì)教育必須是校內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，需要積極探索新的學(xué)習(xí)組織形式，因此處于探索過程中的中國科技素質(zhì)教育行業(yè)，均投入了巨大的探索成本。

線下場景和真人老師教學(xué)是科技素質(zhì)教育的主陣地

“線上場景的科技素質(zhì)教育，對信息科技的普及，教育資源的再次分配是具有深遠(yuǎn)意義的。”孫瀅肯定了線上科技素質(zhì)教育的價值。

同時孫瀅也表示，如果是重實踐的、真正的科技素質(zhì)教育，線下場景和真人老師教學(xué)一定是主要陣地。回歸到教育初心，探索真正專業(yè)的學(xué)習(xí)組織形式，教育永遠(yuǎn)無法離開線下場景和真人老師教學(xué)。

在分享的最后，孫瀅表示，“立德樹人”已經(jīng)成為新時代教育的根本任務(wù)，一個孩子在成長過程中將會經(jīng)歷社會、學(xué)校、家庭、個體自我教育四個方面的綜合影響。在這樣四位一體的教育系統(tǒng)中，我們都需要圍繞“立德樹人”這個大目標(biāo)，相互補(bǔ)充、共同發(fā)揮作用。

而處于萌芽階段的科技素質(zhì)教育，仍需要持續(xù)不斷地探索和發(fā)展，中國的科技素質(zhì)教育行業(yè)更需要受到鼓勵。

（文章來源于網(wǎng)絡(luò)）

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